ARTICULO: REVISTA EN EDUCACION "METODOLGIA PISA"

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ARTICULO: Ma. Elena Mendez Noriega

Participante: Curso Competencias Básicas

Instituciones: UVM-IEA
Instructor: Americo Colon Villan

INTRODUCCIÓN

Históricamente el papel asignado a la escuela como el principal sistema formal concebido para “transferir la cultura de las generaciones adultas a las generaciones más jóvenes”, se refuerza, y en el presente, cobra una relevancia muy especial debido al acelerado cambio demográfico, social, económico y político que afecta a todos los países, ciudades y pueblos.
Debido a ello, cada vez más, se oyen más claro y fuerte las voces, que exigen que la educación que imparte la escuela se transforme, se adecúe a los nuevos tiempos y de respuesta a las necesidades de competencia y calidad que los alumnos de hoy requieren, ya sea, para que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral y en ambos casos, la educación básica debe asegurar a los egresados de este nivel educativo, la adquisición y el desarrollo de herramientas para seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida .
El presente trabajo de análisis de la reforma, nace con la idea de compartir mis reflexiones, opiniones y puntos de vista, acerca de la Reforma a la Educación Básica, esperando contribuir en su comprensión y análisis.
Sensibilizarnos acerca del hecho y entender el porqué las reformas no prosperan, no porque sean malas o no aporten nada sino por la forma en que éstas son implementadas.
Pero también de alguna manera, espero fortalecer esa gran responsabilidad y compromiso que tenemos como docentes y como ciudadanos en la búsqueda y construcción de una mejor sociedad, de un mundo mejor, más humano y justo para nuestros hijos y nietos.

REFORMA EDUCATIVA

¿MEJORES ALUMNOS? ¿MEJORES MAESTROS?

Se entiende por reforma la acción y efecto de reformar. Modificación de algo para mejorarlo.

Reformar viene del latín (reformare) que significa: modificar algo con el fin de mejorarlo; reformar los métodos de enseñanza, reformar la vivienda. Cambiarse, corregirse.

Por lo tanto, reforma significa: cambio. Marris (1975) argumenta que todo cambio real, implica pérdida, ansiedad y lucha. Por lo que si no reconocemos este fenómeno como algo natural e inevitable, hace que tendamos a ignorar aspectos importantes del cambio y a malinterpretar otros.

“Según se trate de un cambio buscado o impuesto, sea casual o esté planificado; se mire desde la óptica de los reformadores o de los que ellos manipulan, de los individuos o de las instituciones, la respuesta es claramente ambivalente” (Marris, 1975).

El cambio puede sobrevenir bien porque se nos impone (por causas naturales o de forma deliberada), bien porque tomamos parte voluntariamente de él, cuando no estamos satisfechos con nuestra situación, no hallamos consistencia o nos resulta intolerable.

En cualquiera que sea el caso, el sentido del cambio raramente es claro al principio y esta ambivalencia impregna el proceso de transición.

Una innovación (cambio), no puede ser asimilada si su sentido no se comparte (Marris, 1975).

Todo ello, explica, por un lado, el por qué las reformas no se concretan y por otro, el por qué –si es que asumimos el cambio- éste, no se sostiene.

La reforma educativa plantea un modelo educativo basado en los procesos que existen para que el alumno aprenda (teoría del aprendizaje), es decir, una educación basada en el ¿cómo? se ¿aprende? cuyo núcleo es el estudiante. Por ello, propone una modificación en el rediseño curricular que no sólo consiste en mover el centro de atención de la enseñanza al aprendizaje sino en lograr una nueva concepción tanto de la actividad del alumno como la del papel del profesor.

Desde este punto de vista, la reforma implica un problema tanto para los docentes como para las autoridades educativas por el modo en que se introduce el cambio y la poca oportunidad para que los maestros participen en un proceso de reflexión profunda y un aprendizaje sostenido.

El cambio, para que sea real, implica cambios en las concepciones y en el comportamiento de los actores, por eso es difícil asumirlo y lo es aún más porque los cambios que pretende la reforma no sólo es en el enfoque didáctico y en el currículo, sino también en la nueva manera de conducir las actividades docentes, (adquirir nuevas habilidades y desarrollar otras).

Es decir, se requiere reestructurar las propias creencias y supuestos acerca de los objetivos de la educación, por ello, asumir una actitud distinta es el cambio más difícil porque se refiere a lo humano.

Trabajar en el desarrollo de éstas nuevas concepciones es esencial y es lo primero que debe realizarse antes de emprender cualquier reforma.

El maestro debe clarificar ¿qué? y ¿cómo enseño? y ¿qué? y ¿cómo aprenden los alumnos?, por ello es indispensable proporcionar el conocimiento de las teorías educativas, criterios y pautas de acción para comprender el proceso del cambio.

¿Qué hacer?, ¿Por qué lo debo hacer? y ¿Con qué fin?, reflexionar y dar respuesta a ello significa interiorizar el cambio y sólo así cobrará sentido y podrá ser sostenido porque tendrá un impacto mayor una vez que éste es aprehendido.

La actitud y la forma de afrontar la tarea docente ya no será la misma y se estará en condiciones de actuar mejor en lo que se hace en beneficio de los alumnos y de la misma profesión docente.

Aunado a todo ello, es importante señalar que estas nuevas concepciones aprendidas, deben concretarse en el escenario docente: la escuela, el aula, los alumnos, y para ello, se necesita también que la escuela se transforme en una comunidad o colectivo con un sentido compartido por un grupo de personas que trabajan de manera conjunta donde se consensúa conjuntamente los objetivos y la organización de su trabajo, un verdadero trabajo en equipo.

Promover y desarrollar una cultura colaborativa favorece una transformación constante del conocimiento tácito (que no se expresa, porque se sobreentiende o se infiere) en conocimiento compartido con la interacción. Así, perfeccionan sus conocimientos y actúan sobre el saber mediante el desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje.

Asimilar el sentido del cambio es crucial para el éxito y además se produce de manera individual, el cambio ocurre o no ocurre. Los procesos psicológicos con lo que se aprende y asimila algo nuevo no acontecen en un segundo. Entender el cambio y el proceso de cambio ocupa su tiempo.

Por todo ello, desarrollar una visión clara de las nuevas prácticas educativas requiere: actualización, capacitación, motivación, retroalimentar el saber, ofrecer las condiciones y el apoyo necesarios para innovar las prácticas, impulsar la colaboración, trabajo en equipo, liderazgo docente, liderazgo directivo, y cuando todo esto se proporcione, definitivamente seremos, mejores maestros, más competentes en nuestro hacer y por ende, alumnos mejores, conscientes de lo que van a aprender: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

CONCLUSIONES

1.- El proceso del cambio en el ámbito educativo sólo se asume cuando éste es comprendido a través de las bases teóricas que lo sustentan, sólo así, el maestro hace conciencia de la necesidad del cambio.

2.- La forma en que se implementan los cambios deben llevar un sentido lógico para ser aprehendidos.

a).-Prioritario, que antes de implementar las reformas se proporcionen las bases teóricas.

b).-Cambiar sus propios hábitos, supuestos y creencias.

c).-Poner en práctica los nuevos postulados.

3.- Para hacer realidad el cambio, se necesitan al menos tres condiciones: uso de materiales nuevos (o revisados), uso de nuevos enfoques didácticos y un cambio en las creencias pedagógicas.

BIBLIOGRAFÍA

Gómez Gerardo, Hilda (Coord.). “Taller de inducción a la educación secundaria. El apoyo de los directores y supervisores escolares en el apoyo en el apoyo a la implementación del plan de estudios 2006”. SEP, México, D.F. (2006).

Braslavsky, Cecilia. “La educación secundaria y el currículum en América Latina: nuevas tendencias y cambios”. pp 35 – 48.

Quiroz Estrada, Rafael. “La educación secundaria en México: ¿Reforma integral?”. pp 49 – 60.

Fullan, Michael. “El sentido del cambio educativo”. pp 61 – 76.

CALENDARIO 2009

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ARTICULO: Jessica Islas

Participante: Curso Competencias Básicas
Instituciones: UVM-IEA
Instructor: Agustin A. Padilla Gonzalez


“LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS"

El mundo se encuentra en constante evolución, las necesidades cambian y por supuesto las características de los adolescentes se transforman, por lo cual las estrategias educativas se actualizan en base a las necesidades de los educandos; en la actualidad se pretende que los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos dentro del aula, transfiriéndolos a su vida diaria; “competencias” es el concepto que la pedagogía ha decidido establecer como punto de partida en donde tanto nociones, estrategias, habilidades, capacidades y actitudes permitan a los estudiantes enfrentarse a situaciones reales en donde puedan resolver problemas personales y sociales que la vida les presenta.

El desarrollo de competencias involucra el poner en práctica diversas situaciones, manifestándose en base a las experiencias que los alumnos adquieren dentro y fuera del ámbito escolar, y en donde desarrollan tanto su participación, como la práctica de actitudes y virtudes en los diversos contextos en los que se desenvuelven.

Las competencias se enfocan en el crecimiento personal del individuo, pues permiten el autoconocimiento y la autorregulación en base a la participación que tiene dentro de la sociedad; esto permite que el educando reconozca sus necesidades, desarrolle sus potencialidades y ponga en práctica sus aspiraciones, teniendo como resultado un proyecto de vida.

El alumno debe sentirse perteneciente a su estado, a su país, a su cultura y tradiciones, por lo que dentro de competencias se pretende que el alumno sea empático dentro de un grupo, en el cual desarrollara lazos afectivos, contribuyendo con esto a adquirir compromisos tanto para la mejora individual, como la social, que es lo que el mundo necesita para su pronta evolución afectiva.

La enseñanza por medio de competencias permite que los alumnos analicen y exploren nuevas y mejores estrategias para resolver conflictos, los cuales al forman parte de su vida cotidiana, enriquecen las relaciones afectivas que cada individuo maneja en su entorno; el resolver problemas o situaciones de conflicto, permite en los alumnos grandes y variadas oportunidades de seleccionar cual camino o alternativa le conviene para mejorar sus relaciones tanto personales como sociales, en base a los valores que ha desarrollado a lo largo de su crecimiento personal.

Se pretende crear en los estudiantes, una mentalidad positiva, un mejoramiento en su vida y una adquisición de responsabilidades tan variadas que vayan desde el reconocer sus propios errores, hasta formular propuestas para la mejora de la sociedad mexicana, en base a su actuar justo y respetuoso. Las competencias buscan “formar para la vida”, es decir, que los alumnos salgan de instituciones escolares con las herramientas básicas que los hagan participes de un mundo que se encuentra en constante evolución, el que puedan desarrollar y ampliar aún mas sus capacidades, habilidades y actitudes, las cuales les permitan enfrentar retos, buscar el bienestar social así como la adquisición de bienes éticos y morales, los cuales pretenden formar un individuo capaz de manejarse como un ser conciente de tomar sus propias decisiones, tomando en cuenta sus intereses, sentimientos y sobre todo contemplando lo que pretende llegar a ser y que medidas tomara para lograrlo.

Las competencias plantean que los alumnos expresen sus sentimientos, pero sobre todo, busca que cada individuo sea capaz de cambiar y transformar al mundo en un lugar mejor para vivir…

PLAN DE ESTUDIOS 2006

Material de Curso: La Reforma Integral de la Educación Secundaria.

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IMAGENES

FOTOGRÁFIAS: SESIÓN PLENARIA COMPETENCIAS BASICAS

Foto 1: Mtro. Jorge Ramirez Jimenez Rector UVM Aguascalientes
dando la bienvenida a los particpantes.

Foto 2: Mtro Americo Colon Villan y Participante
en ejercicio de introduccion

Foto 3: Participantes activos en la sesión

Foto 4: Mtro Agustin Padilla Gonzalez
con el tema: Educando Adolescentes

ARTICULO: Margarita Ortiz Melendez

Participante: Curso Competencias Básicas
Instituciones: UVM-IEA
Instructor: Agustin A. Padilla Gonzalez

¿Qué son las competencias?

La capacidad de poner en marcha de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones diversas son también un conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.

¿Cómo lograr una Institución por competencia?

Transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un nuevo concepto de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.

La educación es la única vía por la que puede asegurarse el desarrollo y el crecimiento de un país y los maestros ocupamos un lugar clave en la sociedad. Por lo que tenemos una gran responsabilidad y oportunidad única de trascender, ser maestro hoy en día implica infundir en los educandos el deseo de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser.

Hoy más que nunca, es necesaria la profesionalización de los líderes educativos para que apoyen a sus alumnos en el descubrimiento de sus propias capacidades y desarrollen habilidades que favorezcan el bien común impactando positivamente la sociedad.

Para lograrlo se requiere que el maestro busque, mediante el diseñó de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los educandos y que avancen en sus en sus niveles de logro, que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, convivan y tengan una actitud favorable hacia el trabajo.

Que el maestro mantenga una gran consistencia en las formas de trato con sus alumnos, en las actitudes que adopten las intervenciones educativas y en los criterios con los que los oriente, un ambiente que propicie seguridad y estimulo para que puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre si mismos que necesitan para apreciar a los otros y lograr un aprendizaje valioso en donde se vivan los valores y el trabajo en grupo. Un ambiente de este tipo estimula la disposición a explorar individualmente o en grupo las soluciones a los retos que se les presentan una actividad o un problema, de esta manera los niños aprenderán a pedir orientación y ayuda y a ofrecerla, se darán cuenta que al actuar y tomar decisiones se siguen procesos y que pueden equivocarse y aprender del error sin afectar su confianza.

Para tener éxito se requiere trabajar en equipo todo el personal que integra la Institución, prepararnos cada día más, la vida actual lo requiere rescatar valores que están escondidos darles importancia por que esto nos lleva al éxito de nuestro trabajo, involucrar a padres de familia informarles del trabajo por competencias, comentarles que es lo que se pretende con este cambio, necesitamos su apoyo para llevarlo a cabo, que sepan el porque de tareas sobre investigación, si en realidad todos participáramos se podría lograr una Institución por competencia.