ARTICULO: REVISTA EN EDUCACION "METODOLGIA PISA"

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ARTICULO: Ma. Elena Mendez Noriega

Participante: Curso Competencias Básicas

Instituciones: UVM-IEA
Instructor: Americo Colon Villan

INTRODUCCIÓN

Históricamente el papel asignado a la escuela como el principal sistema formal concebido para “transferir la cultura de las generaciones adultas a las generaciones más jóvenes”, se refuerza, y en el presente, cobra una relevancia muy especial debido al acelerado cambio demográfico, social, económico y político que afecta a todos los países, ciudades y pueblos.
Debido a ello, cada vez más, se oyen más claro y fuerte las voces, que exigen que la educación que imparte la escuela se transforme, se adecúe a los nuevos tiempos y de respuesta a las necesidades de competencia y calidad que los alumnos de hoy requieren, ya sea, para que continúen con una educación formal o ingresen al mundo laboral y en ambos casos, la educación básica debe asegurar a los egresados de este nivel educativo, la adquisición y el desarrollo de herramientas para seguir aprendiendo a lo largo de toda su vida .
El presente trabajo de análisis de la reforma, nace con la idea de compartir mis reflexiones, opiniones y puntos de vista, acerca de la Reforma a la Educación Básica, esperando contribuir en su comprensión y análisis.
Sensibilizarnos acerca del hecho y entender el porqué las reformas no prosperan, no porque sean malas o no aporten nada sino por la forma en que éstas son implementadas.
Pero también de alguna manera, espero fortalecer esa gran responsabilidad y compromiso que tenemos como docentes y como ciudadanos en la búsqueda y construcción de una mejor sociedad, de un mundo mejor, más humano y justo para nuestros hijos y nietos.

REFORMA EDUCATIVA

¿MEJORES ALUMNOS? ¿MEJORES MAESTROS?

Se entiende por reforma la acción y efecto de reformar. Modificación de algo para mejorarlo.

Reformar viene del latín (reformare) que significa: modificar algo con el fin de mejorarlo; reformar los métodos de enseñanza, reformar la vivienda. Cambiarse, corregirse.

Por lo tanto, reforma significa: cambio. Marris (1975) argumenta que todo cambio real, implica pérdida, ansiedad y lucha. Por lo que si no reconocemos este fenómeno como algo natural e inevitable, hace que tendamos a ignorar aspectos importantes del cambio y a malinterpretar otros.

“Según se trate de un cambio buscado o impuesto, sea casual o esté planificado; se mire desde la óptica de los reformadores o de los que ellos manipulan, de los individuos o de las instituciones, la respuesta es claramente ambivalente” (Marris, 1975).

El cambio puede sobrevenir bien porque se nos impone (por causas naturales o de forma deliberada), bien porque tomamos parte voluntariamente de él, cuando no estamos satisfechos con nuestra situación, no hallamos consistencia o nos resulta intolerable.

En cualquiera que sea el caso, el sentido del cambio raramente es claro al principio y esta ambivalencia impregna el proceso de transición.

Una innovación (cambio), no puede ser asimilada si su sentido no se comparte (Marris, 1975).

Todo ello, explica, por un lado, el por qué las reformas no se concretan y por otro, el por qué –si es que asumimos el cambio- éste, no se sostiene.

La reforma educativa plantea un modelo educativo basado en los procesos que existen para que el alumno aprenda (teoría del aprendizaje), es decir, una educación basada en el ¿cómo? se ¿aprende? cuyo núcleo es el estudiante. Por ello, propone una modificación en el rediseño curricular que no sólo consiste en mover el centro de atención de la enseñanza al aprendizaje sino en lograr una nueva concepción tanto de la actividad del alumno como la del papel del profesor.

Desde este punto de vista, la reforma implica un problema tanto para los docentes como para las autoridades educativas por el modo en que se introduce el cambio y la poca oportunidad para que los maestros participen en un proceso de reflexión profunda y un aprendizaje sostenido.

El cambio, para que sea real, implica cambios en las concepciones y en el comportamiento de los actores, por eso es difícil asumirlo y lo es aún más porque los cambios que pretende la reforma no sólo es en el enfoque didáctico y en el currículo, sino también en la nueva manera de conducir las actividades docentes, (adquirir nuevas habilidades y desarrollar otras).

Es decir, se requiere reestructurar las propias creencias y supuestos acerca de los objetivos de la educación, por ello, asumir una actitud distinta es el cambio más difícil porque se refiere a lo humano.

Trabajar en el desarrollo de éstas nuevas concepciones es esencial y es lo primero que debe realizarse antes de emprender cualquier reforma.

El maestro debe clarificar ¿qué? y ¿cómo enseño? y ¿qué? y ¿cómo aprenden los alumnos?, por ello es indispensable proporcionar el conocimiento de las teorías educativas, criterios y pautas de acción para comprender el proceso del cambio.

¿Qué hacer?, ¿Por qué lo debo hacer? y ¿Con qué fin?, reflexionar y dar respuesta a ello significa interiorizar el cambio y sólo así cobrará sentido y podrá ser sostenido porque tendrá un impacto mayor una vez que éste es aprehendido.

La actitud y la forma de afrontar la tarea docente ya no será la misma y se estará en condiciones de actuar mejor en lo que se hace en beneficio de los alumnos y de la misma profesión docente.

Aunado a todo ello, es importante señalar que estas nuevas concepciones aprendidas, deben concretarse en el escenario docente: la escuela, el aula, los alumnos, y para ello, se necesita también que la escuela se transforme en una comunidad o colectivo con un sentido compartido por un grupo de personas que trabajan de manera conjunta donde se consensúa conjuntamente los objetivos y la organización de su trabajo, un verdadero trabajo en equipo.

Promover y desarrollar una cultura colaborativa favorece una transformación constante del conocimiento tácito (que no se expresa, porque se sobreentiende o se infiere) en conocimiento compartido con la interacción. Así, perfeccionan sus conocimientos y actúan sobre el saber mediante el desarrollo de comunidades profesionales de aprendizaje.

Asimilar el sentido del cambio es crucial para el éxito y además se produce de manera individual, el cambio ocurre o no ocurre. Los procesos psicológicos con lo que se aprende y asimila algo nuevo no acontecen en un segundo. Entender el cambio y el proceso de cambio ocupa su tiempo.

Por todo ello, desarrollar una visión clara de las nuevas prácticas educativas requiere: actualización, capacitación, motivación, retroalimentar el saber, ofrecer las condiciones y el apoyo necesarios para innovar las prácticas, impulsar la colaboración, trabajo en equipo, liderazgo docente, liderazgo directivo, y cuando todo esto se proporcione, definitivamente seremos, mejores maestros, más competentes en nuestro hacer y por ende, alumnos mejores, conscientes de lo que van a aprender: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

CONCLUSIONES

1.- El proceso del cambio en el ámbito educativo sólo se asume cuando éste es comprendido a través de las bases teóricas que lo sustentan, sólo así, el maestro hace conciencia de la necesidad del cambio.

2.- La forma en que se implementan los cambios deben llevar un sentido lógico para ser aprehendidos.

a).-Prioritario, que antes de implementar las reformas se proporcionen las bases teóricas.

b).-Cambiar sus propios hábitos, supuestos y creencias.

c).-Poner en práctica los nuevos postulados.

3.- Para hacer realidad el cambio, se necesitan al menos tres condiciones: uso de materiales nuevos (o revisados), uso de nuevos enfoques didácticos y un cambio en las creencias pedagógicas.

BIBLIOGRAFÍA

Gómez Gerardo, Hilda (Coord.). “Taller de inducción a la educación secundaria. El apoyo de los directores y supervisores escolares en el apoyo en el apoyo a la implementación del plan de estudios 2006”. SEP, México, D.F. (2006).

Braslavsky, Cecilia. “La educación secundaria y el currículum en América Latina: nuevas tendencias y cambios”. pp 35 – 48.

Quiroz Estrada, Rafael. “La educación secundaria en México: ¿Reforma integral?”. pp 49 – 60.

Fullan, Michael. “El sentido del cambio educativo”. pp 61 – 76.

CALENDARIO 2009

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ARTICULO: Jessica Islas

Participante: Curso Competencias Básicas
Instituciones: UVM-IEA
Instructor: Agustin A. Padilla Gonzalez


“LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS"

El mundo se encuentra en constante evolución, las necesidades cambian y por supuesto las características de los adolescentes se transforman, por lo cual las estrategias educativas se actualizan en base a las necesidades de los educandos; en la actualidad se pretende que los alumnos pongan en práctica los conocimientos adquiridos dentro del aula, transfiriéndolos a su vida diaria; “competencias” es el concepto que la pedagogía ha decidido establecer como punto de partida en donde tanto nociones, estrategias, habilidades, capacidades y actitudes permitan a los estudiantes enfrentarse a situaciones reales en donde puedan resolver problemas personales y sociales que la vida les presenta.

El desarrollo de competencias involucra el poner en práctica diversas situaciones, manifestándose en base a las experiencias que los alumnos adquieren dentro y fuera del ámbito escolar, y en donde desarrollan tanto su participación, como la práctica de actitudes y virtudes en los diversos contextos en los que se desenvuelven.

Las competencias se enfocan en el crecimiento personal del individuo, pues permiten el autoconocimiento y la autorregulación en base a la participación que tiene dentro de la sociedad; esto permite que el educando reconozca sus necesidades, desarrolle sus potencialidades y ponga en práctica sus aspiraciones, teniendo como resultado un proyecto de vida.

El alumno debe sentirse perteneciente a su estado, a su país, a su cultura y tradiciones, por lo que dentro de competencias se pretende que el alumno sea empático dentro de un grupo, en el cual desarrollara lazos afectivos, contribuyendo con esto a adquirir compromisos tanto para la mejora individual, como la social, que es lo que el mundo necesita para su pronta evolución afectiva.

La enseñanza por medio de competencias permite que los alumnos analicen y exploren nuevas y mejores estrategias para resolver conflictos, los cuales al forman parte de su vida cotidiana, enriquecen las relaciones afectivas que cada individuo maneja en su entorno; el resolver problemas o situaciones de conflicto, permite en los alumnos grandes y variadas oportunidades de seleccionar cual camino o alternativa le conviene para mejorar sus relaciones tanto personales como sociales, en base a los valores que ha desarrollado a lo largo de su crecimiento personal.

Se pretende crear en los estudiantes, una mentalidad positiva, un mejoramiento en su vida y una adquisición de responsabilidades tan variadas que vayan desde el reconocer sus propios errores, hasta formular propuestas para la mejora de la sociedad mexicana, en base a su actuar justo y respetuoso. Las competencias buscan “formar para la vida”, es decir, que los alumnos salgan de instituciones escolares con las herramientas básicas que los hagan participes de un mundo que se encuentra en constante evolución, el que puedan desarrollar y ampliar aún mas sus capacidades, habilidades y actitudes, las cuales les permitan enfrentar retos, buscar el bienestar social así como la adquisición de bienes éticos y morales, los cuales pretenden formar un individuo capaz de manejarse como un ser conciente de tomar sus propias decisiones, tomando en cuenta sus intereses, sentimientos y sobre todo contemplando lo que pretende llegar a ser y que medidas tomara para lograrlo.

Las competencias plantean que los alumnos expresen sus sentimientos, pero sobre todo, busca que cada individuo sea capaz de cambiar y transformar al mundo en un lugar mejor para vivir…

PLAN DE ESTUDIOS 2006

Material de Curso: La Reforma Integral de la Educación Secundaria.

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IMAGENES

FOTOGRÁFIAS: SESIÓN PLENARIA COMPETENCIAS BASICAS

Foto 1: Mtro. Jorge Ramirez Jimenez Rector UVM Aguascalientes
dando la bienvenida a los particpantes.

Foto 2: Mtro Americo Colon Villan y Participante
en ejercicio de introduccion

Foto 3: Participantes activos en la sesión

Foto 4: Mtro Agustin Padilla Gonzalez
con el tema: Educando Adolescentes

ARTICULO: Margarita Ortiz Melendez

Participante: Curso Competencias Básicas
Instituciones: UVM-IEA
Instructor: Agustin A. Padilla Gonzalez

¿Qué son las competencias?

La capacidad de poner en marcha de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permitan resolver situaciones diversas son también un conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la educación por la mayoría del alumnado y que resultan imprescindibles para garantizar el desenvolvimiento personal y social y la adecuación a las necesidades del contexto vital, así como para el ejercicio efectivo de los derechos y deberes ciudadanos.

¿Cómo lograr una Institución por competencia?

Transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un nuevo concepto de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.

La educación es la única vía por la que puede asegurarse el desarrollo y el crecimiento de un país y los maestros ocupamos un lugar clave en la sociedad. Por lo que tenemos una gran responsabilidad y oportunidad única de trascender, ser maestro hoy en día implica infundir en los educandos el deseo de aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser.

Hoy más que nunca, es necesaria la profesionalización de los líderes educativos para que apoyen a sus alumnos en el descubrimiento de sus propias capacidades y desarrollen habilidades que favorezcan el bien común impactando positivamente la sociedad.

Para lograrlo se requiere que el maestro busque, mediante el diseñó de situaciones didácticas que impliquen desafíos para los educandos y que avancen en sus en sus niveles de logro, que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, convivan y tengan una actitud favorable hacia el trabajo.

Que el maestro mantenga una gran consistencia en las formas de trato con sus alumnos, en las actitudes que adopten las intervenciones educativas y en los criterios con los que los oriente, un ambiente que propicie seguridad y estimulo para que puedan adquirir las actitudes y las percepciones sobre si mismos que necesitan para apreciar a los otros y lograr un aprendizaje valioso en donde se vivan los valores y el trabajo en grupo. Un ambiente de este tipo estimula la disposición a explorar individualmente o en grupo las soluciones a los retos que se les presentan una actividad o un problema, de esta manera los niños aprenderán a pedir orientación y ayuda y a ofrecerla, se darán cuenta que al actuar y tomar decisiones se siguen procesos y que pueden equivocarse y aprender del error sin afectar su confianza.

Para tener éxito se requiere trabajar en equipo todo el personal que integra la Institución, prepararnos cada día más, la vida actual lo requiere rescatar valores que están escondidos darles importancia por que esto nos lleva al éxito de nuestro trabajo, involucrar a padres de familia informarles del trabajo por competencias, comentarles que es lo que se pretende con este cambio, necesitamos su apoyo para llevarlo a cabo, que sepan el porque de tareas sobre investigación, si en realidad todos participáramos se podría lograr una Institución por competencia.

IMPULSO EDUCATIVO UVM AGUASCALIENTES

COMPETENCIAS BÁSICAS:
Para directivos y docentes.

"El maestro del futuro será muy distinto del actual: será gestor de aprendizajes significativos, traductor de deseos y de aspiraciones de los jovenes, animador y estimulador, y testigo activo de los valores humanos necesarios y de las utopias de un mundo en transformacion. La sociedad del conocimiento, las tecnologías de la información, los multimedia y las telecomunicaciones otorgaran a su profesion nuevos significados y roles. ¿Sabremos escuchar desde ahora los llamados de esa Paideia del futuro?

Pablo Latapí Sarre, ¿Cómo aprenden los maestros? SEP. México 2003.

GENERALIDADES

Modalidad: Taller Laboratorio

Objetivo: Adecuar la práctica docente a los estándares y parámetros señalados por el Programa de Reforma Educativa de la Educación Secundaria.

Metodología: Trabajo interactivo a través de redes de aprendizaje.

Material de apoyo: Crestomatía documental y CD con presentaciones.

Escenario de Trabajo: Aulas Tematicas del Conocimiento UVM Campus Aguascalientes

Duracion: 50 horas presenciales.

Fechas: 10 de enero a 14 de marzo de 2009

Productos esperados:
1. Portafolio docente.
2. Publicaciones de articulos.
3. Planeacion de clase basada en competencias.
3. Uso eficiente de TIC´s.

PÓRTICO

Hablar de la paideia sería buscar en palabras como civilización, cultura, tradición, artes o educación. La paideia, conjunto de saber helénico, es, en una aproximación, el ideal que condujo a los griegos a la conciencia de sí mismos, en aras de generar una visión del hombre y de educarlo. El filólogo alemán Werner Jaeger llegó a definirla como algo que significa a la vez la educación formal de un maestro y la educación que da el hecho de vivir en una sociedad plenamente definida. Paideia, en nuestro tiempo, (finales del S XX y principios del S XXI) se define como excelencia. Dentro de ese concepto los griegos incluían formación intelectual, formación física y valores.

De acuerdo con Aristóteles una persona “educada” es una persona “culta”. Esto es, un ser humano “recibe información” de la sociedad en la que vive, aun antes de haber nacido y esta sociedad debe estar atenta al equilibrio y formalidad con la que esa información llegue al ser en formación, esto es, debe tener expertos en Paideia. Difícil será en esta época de reformas educativas no estar de acuerdo en un concepto que surgió hace más de dos mil años.

Hoy, en los inicios del S XXI los profesores somos los responsables de esa educación de excelencia, de esa Paideia.

Ahora bien, ¿Para qué Paideia? Esta pregunta se responde con otras cuatro preguntas: ¿Para qué educar? ¿Por qué educar? ¿Cómo educar? y ¿A quién educar?

¿Para qué educar? Educar para la vida.

¿Por qué educar? Para completar lo que la Naturaleza deja incompleto.

¿Cómo educar? Con la naturaleza -que en lo general está dada- con el hábito y con la razón.

¿A quién educar? Al que continuará nuestro proyecto de cultura.

En resumen; educar para la vida, que con rarísimas excepciones, por lo común se vive inmerso en una cultura, en unos conocimientos, en unas ideas, en unas tradiciones, esto es, en una cosmovisión. Formar un ser humano competente es educar para la vida. Formar estudiantes que nivel tras nivel adquieran las competencias que les servirán para transitar por el siguiente con las herramientas para resolver la situación-problema.

¿Competencias? Legendre^[1] (1993) presenta la competencia, definida en el campo de la didáctica y de la pedagogía, como una habilidad adquirida gracias a la asimilación de conocimientos pertinentes y a la experiencia; dicha habilidad permite detectar y resolver problemas específicos (p. 223). Para Roegiers^[2] (2001), la competencia es la posibilidad que tiene un individuo de movilizar, de manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos con el fin de resolver una familia de situaciones-problemas (p. 66). Según De Ketele^[3], la movilización implica la identificación, combinación e integración de recursos pertinentes (saber-hacer de aplicación, saber-hacer de resolución) a fin de resolver las tareas complejas que exige la competencia. Dicho autor presenta la competencia como un concepto integrador de contenidos, actividades y situaciones en las cuales se ejercen esas actividades. Esta precisión subraya los componentes fundamentales de la competencia: la movilización de recursos para resolver las tareas complejas que exige la situación-problema. La competencia es inseparable de la posibilidad de entrar en acción. En todo esto no se puede dejar de lado la evaluación que para el caso implica medir la calidad de la ejecución de la tarea y la calidad del producto obtenido (Roegiers, 2001, p. 70).

Para la educación básica se requiere de competencias básicas. Según De Ketele (1996), la competencia básica es una competencia estrictamente necesaria para poder realizar, con éxito, futuros aprendizajes importantes. Esta competencia debe ser necesariamente lograda por el alumno para poder asumir sin problema otros aprendizajes nuevos para él.

Resumiendo: Una persona competente (metaobjetivo de la educación) es aquella capaz de poner en juego sus conocimientos, sus estrategias y sus actitudes para manejar de la mejor manera las tareas complejas que le exige la situación-problema y seguir aprendiendo de manera continua.

Lic. Jorge Ramírez Jiménez

RECTOR